Cuarta sesión

Estructura de los programas de estudio de Español 2006

1.     Los contenidos de los programas de estudio de Español 2006

1.1.         En el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006, lean el texto “Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos del programa”.

1.2.         Elijan una de las siguientes prácticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, no como maestros sino como usuarios del lenguaje, llevarían a cabo para lograrla.

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
·         escribir la carta tratando de no llevar ningún error ortográfico en un borrador. ·         escribir la carta en limpio ·         escribir los datos del destinatario y mandarla.	·         deducir un titulo. ·         escribir en un borrador las ideas del cuento. ·         unir esas ideas dándole forma al cuento. ·         escribir el cuento teniendo cuidado de la ortografía.	·         lo primero que haría es investigar sobre el tema.(leer) ·         escribir las ideas principales ·         escuchar las aportaciones de los demás integrantes ·         dar mis puntos de vista muy bien fundamentados.

1.3.         Comenten lo que harían para que sus alumnos pudieran participar de manera eficaz en esas prácticas. Escriban la lista de actividades que propondrían.

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
• Permitir que los alumnos realicen su carta en equipo con la intención de que puedan apoyarse y poder hacer uso del lenguaje social. • Que ellos elaboren su formato de su carta pero antes de que la elaboren la presenten al maestro. • revisar la ortografía y redacción • Hacer llegar la carta a su destinatario.	·         que los alumnos investiguen las partes de un cuento. ·         Que se imaginen una historia donde inventen sus personajes ·         Que escriban borradores para que vayan ordenando sus ideas. ·         Que en equipo revisen su ortografía.	·         Que investiguen en varias fuentes las partes de un debate ·         Elegir un tema para debatir e investigar sobre ellos en varias fuentes. ·         Elaborar fichas con su información recaudada ·         Ordenar el debate nombrando sus integrantes.

1.4.         Localicen, en las listas de contenidos de Español. Programas de estudio 2006, las prácticas:

• “Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos” (1° de secundaria).

• “Escribir cuentos” (2° de secundaria).

• “Participar en debates sobre temas investigados previamente” (3° de secundaria).

1.5.         Comparen las actividades que se indican en cada una de ellas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.3. Comenten sobre las semejanzas y diferencias de ambas listas.

Semejanzas:

Son las actividades que tienen relación o semejanza y que su finalidad sea que los alumnos utilicen las prácticas sociales del lenguaje.

Diferencias: Estás están en mejores condiciones lo que ocasiona un objetivo mas claro en sus propósitos.

1.6.         Lean el texto “La reflexión sobre el lenguaje” que está en el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006. Comenten sobre las diferencias que encuentran respecto de los contenidos de reflexión que se planteaban en el programa de 1993 y la forma de trabajarlos.

1.7.         Lean la siguiente práctica específica del lenguaje, que forma parte de los contenidos de primer grado (segundo bloque) de Español. Programas de estudio 2006.

HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGÉNERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR, DE CIENCIA FICCIÓN, POLICIACO O ALGÚN OTRO

• elegir un subgénero para hacer el seguimiento. • leer varios textos del subgénero seleccionado. – identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero. – atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes. – identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero. • indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios). • compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

temas de reflexión aspectos discursivos • Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación. • Tipos de narrador y sus efectos. propiedades de los géneros y tipos de texto • Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes. • Tipos de desenlace.

1.8.         Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las actividades que hay en esta práctica?

·         Elección de subgénero.

·         Lectura de textos del subgénero seleccionado.

·         Identificas las características del subgénero

·         Comprobar con fuentes que esas características son bien usadas.

·         Compartir de varias maneras el seguimiento del subgénero con los compañeros.

• ¿Por qué creen ustedes que se proponen como parte de este contenido?

Porque estas permiten que el alumno sepa identificar cuando se está leyendo , y que genero pertenece y que con eso comprenda lo que se da a conocer en el texto, y conocer las características que lo componen.

• ¿Qué deben hacer los alumnos al leer los textos seleccionados?

Saber identificar los aspectos que lo estructuran y los temas temáticos del subgénero.

Analizar la organización del trama y de la caracterización de los personajes

Identificar los aspectos temporales del ambiente y la caracterización de los personajes

• ¿Cuál es la actividad final de esta práctica?  Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos. ¿Para qué se pide? Para tener interacción con el reto de la escuela sobre un texto, o bien para poder aplicar lo aprendido.

• ¿Consideran ustedes que los alumnos podrían hacer algo más que les sirva para comprender las características de los subgéneros que se proponen?

Si escenificaciones que sirvan para identificar los textos leídos de cada subgénero.

• ¿Cuáles son los temas generales de reflexión que se propone trabajar?

ASPECTOS DISCURSIVOS

• Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.

• Tipos de narrador y sus efectos.

PROPIEDADES DE LOS GÉNEROS Y TIPOS DE TEXTO

• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.

• Tipos de desenlace.

¿Cuáles son los contenidos específicos?

Saber identificar el seguimiento du un subgénero narrativo: terror, ciencia ficción, policiaco, etc.

• ¿Qué sentido tiene que ser trabajen esos contenidos específicos de reflexión y no otros en esta práctica?

Porque son contenidos que sirven a la práctica general, y con ellos se aborda el tema central y el objetivo.

1.9.         Compartan sus resultados con el resto del equipo.

1.10.       Reflexionen sobre la siguiente situación y respondan las preguntas.

En una de las reuniones con docentes de diferentes estados del país se leyó esta práctica. Luego se pidió que pensaran por qué era importante leer varios textos de un mismo subgénero y hacer las tres actividades que se indican en ese punto (identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero, atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes e identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero).

Un maestro respondió lo siguiente: “Porque al leer varios cuentos de un mismo subgénero, los alumnos aprenden cuáles son sus características. Por eso yo les pedí a los alumnos que hicieran un cuadro en sus cuadernos con las características del subgénero como actividad final”.

Entonces, algunos maestros objetaron lo que el maestro había hecho, diciendo que ésa no era la finalidad principal de leer cuentos de un mismo subgénero. Ellos consideraban que conocer las características de los subgéneros servía para que los alumnos pudieran comprender mejor los textos y, por esta razón, preferían que los alumnos escribieran reseñas para recomendar lo leído.

• ¿Por qué terminar con un cuadro de las nociones literarias distorsiona el sentido que la lectura tiene fuera de la escuela?

Porque al simple hecho de realizar un cuadro solo se haría por cumplir y no por comprender

• ¿Por qué es mejor que los alumnos utilicen el conocimiento literario para comentar entre ellos los textos que leen?

Porque así utilizarían lo que comprendieron del texto, y lo reafirmarían con las experiencias para un aprendizaje más significativo.